關(guān)于家長(zhǎng)的那些事情

All that stuff about the parents

之前有一個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我們聽(tīng)到了一位父親的疑惑：

轉(zhuǎn)學(xué)后，一下子不知道該怎么做家長(zhǎng)了。

這句話問(wèn)出之后，我們都產(chǎn)生了共鳴感。

回顧自己孩子剛轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，其實(shí)我也有過(guò)類似的迷茫，畢竟國(guó)際學(xué)校的教學(xué)理念，管理方式，甚至對(duì)家長(zhǎng)的要求都與公立學(xué)校有很大的不同。

比如在公立學(xué)校時(shí)，家長(zhǎng)和老師會(huì)建立微信群，小學(xué)老師會(huì)把每天的作業(yè)發(fā)在群里，家長(zhǎng)們?cè)谌豪锓答亴?duì)作業(yè)的監(jiān)督情況。而國(guó)際學(xué)校的老師們傾向于郵件溝通，重大事件參見(jiàn)校歷，孩子的成績(jī)及報(bào)告固定時(shí)間見(jiàn)郵件，其他時(shí)間，與公立學(xué)校相比形式上感覺(jué)關(guān)注度一定程度上少了很多，孩子每天高高興興地上學(xué)，一問(wèn)作業(yè)都完成了，反而讓家長(zhǎng)們有種莫名的失落感，不陪寫作業(yè)，家長(zhǎng)還能發(fā)揮什么樣的作用呢？

我的體會(huì)是，兩種教育體制是有區(qū)別的，但是各有其偏向性。

國(guó)際學(xué)校更加重視的是孩子的自我管理能力，自我發(fā)展能力，因此不會(huì)像傳統(tǒng)公立教育體制當(dāng)中面面俱到，甚至到了給予家長(zhǎng)更多壓力的程度。

由于考核指標(biāo)不同，國(guó)際學(xué)校在很多方面，會(huì)更加注重孩子的素質(zhì)教育，例如像是美術(shù)、體育、音樂(lè)等方向的全方位培養(yǎng)；而公立教育更多是以升學(xué)為目標(biāo)，更加重視孩子的考試應(yīng)試能力，而在這些方面的關(guān)注度相比之下更低。

兩種教育沒(méi)有好壞，只是存在有不同的偏向性，所以我認(rèn)為家長(zhǎng)也不用太為此擔(dān)心。

很多時(shí)候是因?yàn)槲覀冏鳛榧议L(zhǎng)，自己是從公立教育出來(lái)的，帶有原本固有的思維，所以對(duì)于一些新的思考需要一段時(shí)間才能夠接受。

就像是有些家長(zhǎng)看著鄰居家的孩子每天晚上寫作業(yè)到晚上很晚，自己家的孩子沒(méi)有家庭作業(yè)，一問(wèn)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校就已經(jīng)寫完了，總會(huì)擔(dān)心自己的孩子會(huì)不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)原因而導(dǎo)致比別人家的孩子差了。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)真去請(qǐng)教過(guò)一位國(guó)際學(xué)校的校長(zhǎng)。她告訴我，老師的理念不同，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的處理方式也會(huì)不同。國(guó)際學(xué)校的老師更重視自我發(fā)展，如果問(wèn)題是階段性的，會(huì)更加傾向于讓孩子自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)解決，實(shí)現(xiàn)真正的自主成長(zhǎng)。

像是我的女兒剛到學(xué)校，全英文教學(xué)環(huán)境下跟不上我很擔(dān)心，但是老師告訴我說(shuō)慢慢來(lái)，不需要給孩子太多壓力。

于是我站在了媽媽的角度，更多關(guān)注孩子的心理適應(yīng)和交友問(wèn)題，看到孩子一天天自信起來(lái)，不知不覺(jué)間成績(jī)也好了起來(lái)。

幾年后，兒子告訴我，那個(gè)時(shí)期是他剛進(jìn)入中學(xué)，還沒(méi)有完全適應(yīng)，特別自卑的時(shí)候，只有在玩手機(jī)的時(shí)候才能找到一些自信。而在父母的眼里，只看成績(jī)，越發(fā)讓自己沒(méi)有信心了。我特別后悔自己當(dāng)時(shí)的態(tài)度，可如果重回那個(gè)環(huán)境，我可能還會(huì)那么做。因?yàn)槌煽?jī)和排名就是當(dāng)時(shí)學(xué)校和家長(zhǎng)所追求的目標(biāo)。

學(xué)了教育心理學(xué)后了解到，人的發(fā)展是有層級(jí)的。人在溫飽沒(méi)有解決的情況下，不可能去追求更高的精神境界；孩子在沒(méi)有愛(ài)和安全感的環(huán)境里，很難發(fā)展出完善的品格。

如果內(nèi)心沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在環(huán)境的壓迫之下提高了成績(jī)又有什么意義呢？更可怕的是：為了得到父母和周圍人的肯定而去拼高分，到了一定階段，發(fā)現(xiàn)成績(jī)并不代表能力，或者在成績(jī)的比拼中受到挫折，孩子是有可能失去精神支柱，輕易放棄自我的。

教育，最重要的不是教會(huì)孩子如何提高成績(jī)，而是孩子對(duì)自我生命價(jià)值的肯定，保有對(duì)世界的好奇心，終身學(xué)習(xí)的興趣。

我們終其一生，都是為了能夠真正發(fā)現(xiàn)自我，找到自我，實(shí)現(xiàn)自我。如何能讓孩子在青少年時(shí)期就在內(nèi)心根植下生命的內(nèi)在力量，才是每位家長(zhǎng)最該做的功課。

進(jìn)入國(guó)際學(xué)校后，家長(zhǎng)首先要做的，就是轉(zhuǎn)變自己的觀念，放下對(duì)成績(jī)的執(zhí)念。關(guān)注更能決定孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的品格和能力。

比如IB 十大培養(yǎng)目標(biāo)

Thinkers 勤于思考

Balanced 全面發(fā)展

Principled 堅(jiān)持原則

Risk-takers 勇于嘗試

Caring 懂得關(guān)愛(ài)

Open-minded 胸襟開(kāi)闊

Knowledgeable 知識(shí)淵博

Inquirers 積極探究

Communicators 善于交流

Reflective 及時(shí)反思

如果這些目標(biāo)都達(dá)到了，孩子的成績(jī)還會(huì)是問(wèn)題嗎？

其次，家長(zhǎng)是孩子的榜樣。 

希望孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)，先看看自己工作之余是在刷手機(jī)還是在讀書(shū)學(xué)習(xí)？

希望孩子接受好的理念和觀點(diǎn)，先看看自己是不是保持著開(kāi)放的心態(tài)。

有時(shí)候我很想勸說(shuō)身邊的家長(zhǎng)們，把關(guān)注點(diǎn)從孩子身上轉(zhuǎn)移一些吧，先過(guò)好自己的人生，而不是把你的人生希望寄托在孩子身上。

國(guó)際學(xué)校給孩子和家長(zhǎng)都提供了一個(gè)極好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不了解學(xué)習(xí)體系，那我們自己先去了解、學(xué)習(xí)??！不了解學(xué)校的課程設(shè)置，管理模式，可以積極去參加學(xué)校組織的講座和活動(dòng)，多方收集信息了解情況。這種積極的態(tài)度對(duì)孩子也會(huì)是極好的正面影響。

當(dāng)然，在加深了解的過(guò)程中，溝通是必不可少的。

溝通中，我認(rèn)為最重要的一個(gè)原則就是尊重。

這也是來(lái)國(guó)際學(xué)校之后感觸最深的一點(diǎn)：尊重——才能做到真正平等意義上的溝通。

我接觸的每一位老師，他們對(duì)孩子，對(duì)家長(zhǎng)都是尊重的，不是權(quán)威地高高在上，不是專業(yè)者對(duì)非專業(yè)者無(wú)知的不耐煩，而是平等地尊重。

這種尊重也更能建立起雙方間的信任。

因此，建議家長(zhǎng)們抱著尊重和信任的原則來(lái)跟學(xué)校及老師溝通，提出問(wèn)題而不是指責(zé)和抱怨。如果有可能，可以同時(shí)給出建議和解決辦法?；蛟S你的建議并不專業(yè)，但至少表明了一種態(tài)度：我是作為一個(gè)社區(qū)成員來(lái)提出問(wèn)題的，我的目的是希望學(xué)校做得更好，是充滿誠(chéng)意的。

例如打游戲的問(wèn)題，大家需要了解的一點(diǎn)是，現(xiàn)象不一定是問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)們的觀點(diǎn)就有很大分歧。

有人覺(jué)得孩子的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，不應(yīng)該在學(xué)校打游戲；有人認(rèn)為，現(xiàn)在的時(shí)代，完全不接觸游戲是不現(xiàn)實(shí)的。還有人說(shuō)，孩子們之間互相影響，不玩游戲就交不到朋友，校風(fēng)都不好了，一定要跟學(xué)校反映這個(gè)問(wèn)題。

我把這個(gè)問(wèn)題拿去問(wèn)了幾個(gè)六年級(jí)的孩子，他們的回答令我很驚喜。

我說(shuō)，“有些家長(zhǎng)看到你們學(xué)校的孩子玩游戲，覺(jué)得這樣會(huì)影響校風(fēng)，你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重不？”

孩子回答，“這要先看校規(guī)啊，學(xué)校是否允許課下玩游戲。如果不允許，就是不對(duì)的。但我沒(méi)覺(jué)得校風(fēng)不好，也沒(méi)覺(jué)得不玩游戲就交不到朋友。比如我就不玩游戲，但我踢球一樣可以交到很多朋友。有沒(méi)有朋友跟玩不玩游戲沒(méi)有必然聯(lián)系?！?/p>

我覺(jué)得孩子的邏輯推導(dǎo)能力很強(qiáng)，很理性。相比之下，很多家長(zhǎng)在這方面反而遜色了。某天聽(tīng)到家長(zhǎng)們吐槽孩子近視是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不合理，著實(shí)佩服家長(zhǎng)們的聯(lián)想能力。很多家長(zhǎng)欠缺的是依據(jù)事實(shí)，理性判斷，冷靜客觀分析的能力。

再遇到這類問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)大家先問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：

1、這是你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題還是你聽(tīng)到的問(wèn)題？

2、它究竟是問(wèn)題還是現(xiàn)象？

3、它究竟是事實(shí)還是觀點(diǎn)？

4、如果你認(rèn)為是事實(shí)，有沒(méi)有足夠的證據(jù)來(lái)支持。

想清楚這幾個(gè)問(wèn)題后，再去跟校方溝通，才是站在互相尊重基礎(chǔ)上的良性溝通。

教育的主體是人，不立足于生活，無(wú)以成就教育。

教育也從來(lái)不能僅依靠學(xué)校，家長(zhǎng)的身教重于言傳，生活的細(xì)節(jié)，對(duì)待每一件事的態(tài)度，都是教育的契機(jī)。

家長(zhǎng)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，一個(gè)合格的家長(zhǎng)也一定是懂得適度放手的家長(zhǎng)。

畢竟，孩子的人生之路需要他自己去走，過(guò)度保護(hù)過(guò)度干預(yù)反而會(huì)令孩子如溫室里的花一樣經(jīng)不得風(fēng)雨。

相信孩子吧，他們一定比我們更優(yōu)秀，因?yàn)槲磥?lái)是由他們創(chuàng)造的。